SENSORYCZNE PIĄTKI

W naszym przedszkolu wierzymy, że rozwój zmysłów to klucz do poznawania świata, budowania pewności siebie i harmonijnego rozwoju każdego malucha. Wiemy też, że najlepsza terapia i zabawa to ta, która jest dostępna na wyciągnięcie ręki.

Dlatego postanowiliśmy zrobić coś wyjątkowego – nasza sala sensoryczna „wychodzi” prosto do dzieci! Nie czekamy, aż maluchy odwiedzą specjalny gabinet. Przenosimy magię integracji sensorycznej bezpośrednio do sal przedszkolnych, zamieniając codzienną przestrzeń w pełną bodźców krainę odkrywców.

Od teraz każdy koniec tygodnia będzie u nas pełen fascynujących zapachów, faktur, dźwięków i kolorów.

Co czeka dzieci w Sensoryczne Piątki?

• Ścieżki bosych stóp – masujemy stópki, chodząc po mchu, kamyczkach, szyszkach i miękkich pomponach.

• Zabawy z masami plastycznymi – lepimy, gnieciemy i rozciągamy domowe ciastoliny, piasek kinetyczny i slimy (wielki trening dla małych rączek!).

• Światło i cień – eksperymentujemy z panelami świetlnymi, latarkami i kolorowymi szkiełkami.

• Trening uważności i relaksu – wyciszamy się przy dźwiękach natury, olejkach eterycznych i delikatnym masażu sensorycznym.

Scenariusze zajęć OUTDOOR realizacja w przedszkolu

Regularnie wzbogacamy naszą bazę o nowe scenariusze zajęć outdoorowych, aby dostarczać świeżych inspiracji do nauki i zabawy na świeżym powietrzu. Chcemy, aby edukacja w terenie była dostępna dla każdego, dlatego dzielimy się sprawdzonymi pomysłami na angażujące zajęcia pod gołym niebem.

Temat: „Rachunki na łące”- zajęcia outdoorowe

Grupa wiekowa: 5,6– latki

Cele główne:

➢ budowanie pozytywnego nastawienia do matematyki przez atrakcyjne i aktywizujące

metody nauczania

➢ kształtowanie umiejętności komunikowania się oraz samodzielnego i zespołowego radzenia

sobie w sytuacjach zadaniowych;

➢ rozwijanie zdolności obserwacji i analizy otoczenia

➢ budowanie więzi z otaczającym światem naturalnym

➢ kształtowanie pojęcia liczby i jej pozycji w szeregu

➢ rozwijanie umiejętności przeliczania na konkretach

➢ rozwijanie koncentracji i uwagi.

Cele szczegółowe:

Dziecko:

➢ rozumie polecenia zadań matematycznych

➢ przelicza kropki biedronce

➢ rozumie znaczenie pojęć o 1,2,3 więcej ; mniej

➢ układa cyfry w kolejności do 10

➢ przelicza kropki i nakleja odpowiednią liczbę kwiatków

➢ wybiera odpowiednie kształty do ułożenia kwiatka

➢ zna lewą i prawą stronę ciała

 

Metody pracy: metoda czynnych zadań stawianych dziecku, pedagogika zabawy, metoda

zabawowo- zadaniowa,

Formy pracy: indywidualna, zespołowa, zbiorowa;

Środki dydaktyczne: rośliny, karty do naklejania, biedronki z plastelinowymi kropkami,

papierowe stokrotki z cyframi, karty z kwiatkami z kształtów, kształty, symbole owadów.

PRZEBIEG ZAJĘĆ:

Wprowadzenie do zajęć: powitalna rymowanka, zabawa stonoga, układanie szeregu i odliczanie

do 6, podział na grupy.

Zajęcia właściwe:

Dzieci łączą się w grupy, każda grupa dostaje symbol jednego owada żyjącego na łące. Dzieci

wybierają dźwięk jaki będzie ich symbolem. Każda grupa otrzymuje kilka zadań matematycznych do wykonania.

1. Biedronki: Dzieci otrzymują biedronki i plastelinę. Zadaniem każdej z grup jest przypiąć tyle

kropek po jednej stronie, aby było ich o 4 więcej niż na drugiej

2. Stokrotki: Każda grupa otrzymuje koło i 10 płatków. Zadanie polega na dopięciu listkó w

kolejności od 1-10

3. Geometryczne kwiatki. Grupa dostaje kartki z kwiatkami ułożonymi z kół, kwadratów, trójkątów i prostokątów. Zadaniem dzieci jest przeliczenie figur każdego rodzaju

4. Kalinowa przeliczanka. Dzieci przyklejają kwiatki zgodnie z podaną liczbą. Naklejają kwiatki na taśmę.

Zakończenie zajęć: Podsumowanie konkurencji i zakończenie zajęć.

TEMAT  "Mali Astronomowie w Ogrodzie"- zajęcia outdoorowe

Grupa wiekowa: 5–6 latkowie

Cel główny: Poznanie planet Układu Słonecznego, ich kolejności oraz zrozumienie zjawiska dnia i nocy. Poznanie zegara słonecznego.

Miejsce: Otwarta przestrzeń-ogród przedszkolny

Pomoce: Karty z nazwami/obrazkami planet, piłki w kształcie planet, duża żółta piłka (Słońce),

globus, latarka (mocna), kamienie, patyki.

PRZEBIEG ZAJĘĆ:

Wprowadzenie:

1. Rozgrzewka: "Start Rakietą"

Dzieci kucają. Zaczynamy odliczanie: 10, 9, 8... 1, ZERO! Na hasło "Zero" dzieci wyskakują

wysoko w górę, machając rękami – rakiety wystartowały w przestrzeń kosmiczną.

Zajęcia właściwe:

2. Zabawa ruchowa: "Kosmiczny Taniec"

Wyjaśniamy dzieciom, że Słońce stoi w miejscu, a planety krążą wokół niego po niewidzialnych

drogach (orbitach).

Słońce: Jedno dziecko trzyma żółtą piłkę na środku.

Planety: Rozdajemy dzieciom kule-planety. Dzieci ustawiają się na swoich liniach w odpowiedniej kolejności: Merkury (najbliżej, biega bardzo szybko), Wenus, Ziemia, Mars, Jowisz (największy, idzie dumnie), Saturn, Uran, Neptun (najdalej, idzie powoli)

Akcja: Na sygnał "Orbita!" dzieci zaczynają krążyć wokół Słońca, dbając, by nie spaść ze swojej

linii.

3. Eksperyment: "Gdzie się podziało Słońce?"

Przechodzimy w nieco bardziej zacienione miejsce, aby lepiej widzieć światło latarki.

Obserwacja: Jedno dziecko trzyma globus (Ziemię), drugie świeci latarką (Słońce).

Działanie: Nauczyciel pokazuje, że gdy "Słońce" świeci na jedną stronę globusa, jest tam dzień. 

W tym samym czasie po drugiej stronie panuje noc.

Lornetka: Dzieci przez lornetkę (z bezpiecznej odległości) obserwują "rozświetloną Polskę" na

globusie, a następnie patrzą, jak znika w cieniu, gdy powoli obracamy globus wokół własnej osi.

4. Warsztat: "Budujemy Zegar Słoneczny"

Wracamy na nasłoneczniony plac. Wyjaśniamy, że dawniej ludzie mierzyli czas patrząc na cień.

Konstrukcja: Wbijamy prosty patyk pionowo w ziemię (to nasz gnomon).

Tworzenie tarczy: Dzieci znajdują kamienie i układają je wokół patyka.

Zaznaczanie: Kładziemy pierwszy kamień tam, gdzie aktualnie pada cień patyka.

Wniosek: Tłumaczymy, że za godzinę cień przesunie się w stronę innego kamienia, bo Ziemia cały czas się kręci.

Podsumowanie:

5, "Powrót na Ziemię"

Dzieci kładą się na trawie, zamykają oczy i biorą trzy głębokie wdechy "kosmicznego powietrza".

Na hasło "Lądowanie!" otwierają oczy – są z powrotem

Scenariusz Zajęć: Leśny Teatr Cieni- ”Czerwony Kapturek.”

Grupa wiekowa: 5–6 latki „MALI ODKRYWCY”

Miejsce: Pobliski lasek z prześwitami słońca

Cel główny: Zrozumienie zjawiska powstawania cienia oraz rozwijanie ekspresji twórczej.

Cele szczegółowe: Przedszkolak:

sprawnie porusza się w terenie leśnym, zachowując zasady bezpieczeństwa; potrafi precyzyjnie operować rekwizytem i własnym ciałem, by uzyskać pożądany kształt na ekranie,

rozumie zależność między źródłem światła (słońcem), obiektem a cieniem; potrafi wymienić elementy niezbędne do powstania teatru cieni,

przełamuje tremę przed występem publicznym; czerpie radość z kreatywnej zabawy w grupie,

potrafi współpracować w zespole podczas przygotowywania scenografii; cierpliwie czeka na swoją kolej; przestrzega zasad zachowania się w lesie.

Metody pracy:

Metody słowne: objaśnienia i instrukcje, pogadanka na temat zjawisk fizycznych, mini-narracja teatralna. Metody oglądowe: obserwacja naturalnych cieni w lesie, demonstracja sposobu powstawania cienia na płótnie. Metody czynne (operacyjne): Metoda samodzielnych doświadczeń – eksperymentowanie z odległością od źródła światła. Metoda zadań stawianych dziecku – poszukiwanie rekwizytów, budowa sceny. Metoda dramy – wcielanie się w role leśnych zwierząt i roślin. Elementy Pedagogiki Przygody (Outdoor Education): nauka w bezpośrednim kontakcie z naturą.

Formy pracy:

Praca z całą grupą (zbiorowa): wspólna wyprawa do lasu, słuchanie instrukcji, udział w pogadance o słońcu. Praca w małych zespołach (grupowa): budowanie scenografii, współpraca 4 aktorów podczas przygotowywania etiudy. Praca indywidualna: poszukiwanie własnego rekwizytu, wyrażanie siebie poprzez ruch w teatrze cieni.

Przebieg zajęć:

1. Rozmowa w drodze: Zaczynamy od spaceru do lasu. Szukamy odpowiedzi na pytanie: „Gdzie teraz schował się nasz cień?” (pod stopami, za nami, w gąszczu).

2. Budowa Sceny (Scenografia)

Znajdujemy miejsce, gdzie promienie słońca wyraźnie padają na rozwieszone między drzewami białe prześcieradło. Nauczyciel przygotowuje koc dla widowni.

3. Warsztat Młodego Fizyka: Jak powstaje cień?

Zanim zaczniemy spektakl, robimy krótkie doświadczenie „na żywo”. Zasada trzech elementów: Aby powstał teatr cieni, potrzebujemy trzech rzeczy: Źródła światła (nasze Słońce),. Przeszkody (nasze ciało lub rekwizyt). Ekranu (nasze płótno lub ziemia). Wyjaśnienie: Cień to takie miejsce, do którego promyki słońca nie mogły dotrzeć, bo po drodze spotkały nas i „odbiły się” od naszych pleców. Im bliżej ekranu stoimy, tym cień jest wyraźniejszy!

4. Wielki Spektakl: „Czerwony Kapturek”

Wybieramy 4 aktorów, którzy udają się za kulisy (za prześcieradło). Reszta grupy siada na widowni. Nauczyciel czyta treść spektaklu „Czerwony Kapturek”. Aktorzy z rekwizytami odgrywają scenkę.

Zadanie dla widowni: Rozpoznajcie, kto jest kim, patrząc tylko na czarne kształty!

5. Podsumowanie i powrót

Po występie zamiana ról, aby każde dziecko spróbowało sił jako aktor. Następnie siadamy w kręgu.

Pytanie na koniec: Co się stanie z naszym teatrem, jeśli na niebo wpłynie wielka, ciemna chmura? * Wniosek: Bez światła nie ma cienia!

SZKOLENIE RADY PEDAGIGICZNEJ INKLUZJA W EDUKACJI

Podczas Rady Pedagogicznej, koleżanki uczestniczące w szkoleniu na Teneryfie zaprezentowały bardzo ciekawe treści. Podczas tego specjalistycznego szkolenia zgłębiały nowoczesne metody nauczania wspierające inkluzję w edukacji. Dzięki warsztatom kadra pedagogiczna zdobyła praktyczne umiejętności pozwalające na dostosowanie programu do indywidualnych potrzeb każdego ucznia. Celem podjętych działań jest stworzenie w szkole środowiska w pełni włączającego, w którym każde dziecko czuje się akceptowane i ma równe szanse na rozwój.

Ćwiczenia i zabawy:

Teneryfa 

Kurs: Niewerbalne metody nauczania i inkluzja w edukacji

Dzień 1 

Samopoczucie

Powiedz jak się obecnie czujesz jednym słowem np. radość, zaciekawienie, zachwyt, niedowierzanie i pokaż to mimiką lub gestem. Grupa powtarza za uczestnikiem. 

Ćwiczenia ruchowe

Skok do przodu, do tyłu, w prawo, w lewo. Potem zmiana: co innego mówisz, co innego robisz. Np.  mówisz do przodu, a uczestnik skacze do tyłu mówiąc do tyłu. 

Przedstawianie kogoś

Uczestnicy zadają pytania następnie przedstawiają uczestnika. /Jak ma na imię? Skąd pochodzi? Co lubi robić? Ile ma lat?/

Zabawy w wyspy
Prowadzący przygotowuje pytania dotyczące np. Wysp Kanaryjskich. uczestnicy stają na wcześniej przygotowanych kartkach zgodnie z ich przekonaniem. Ćwiczenie ma za zadanie zbudować w grupie fizyczna bliskość. 

I’m mistake, so what?

Prowadzący zadaje pytania w quizie. Uczestnicy odpowiadają na pytania ustawiając się
w miejsca wskazane przez prowadzącego. Ćwiczenie polega na tym, że uczestnicy celebrują błędne odpowiedzi skacząc i mówiąc: I’m mistake, so what? 

Gra Bingo

Gra polega na Znalezieniu osób, które są wskazane w grze: np. kto lubi teatr, kto ma zwierzę. Wygrywa osoba, która, jak najszybciej zbierze komplet osób. 

Dopasowywanie definicji do słów.

Praca w grupie. 

Dzień 2

Język Jibrow

1. Uczestnik mówi w języku Jibrow i proponuje np. wyjście do kina. 

2. Uczestnik mówi w języku Jibrow plus gestykuluje. 

Ćwiczenie w grupie

Uczestnicy stoją w kółku i wykonują ruchy głową do góry i w dół, znów głowa do góry i w dół. Jeśli uczestnicy spotkają się wzrokiem krzyczą “aaaa“ i odchodzą z kółka. 

Ćwiczenia grupowe 

Jedna osoba była niewidoma (miała zawiązane oczy), jedna bez rąk (zawiązane z tyłu ręce), jedna osoba niesłysząca (z słuchawkami w uszach i puszczoną muzyką). Opiekun miał zadanie i instrukcje do jego wykonania. Miał prowadzić grupę przez park i w przygotowanych stanowiskach wykonać zadania np. ułożyć osoby w gwiazdę i zrobić zdjęcie przesyłając do prowadzących, ułożenie słowa z ekologicznych, przeniesienie grochu całą grupą, ułożenie w łańcuch ludzki. 

Biodanza- taniec

Biodanza, czyli "taniec życia", to system rozwoju osobistego i integracji ludzkiej stworzony przez Rolando Toro, łączący muzykę, ruch i grupowe interakcje w bezpiecznej przestrzeni, by wzmocnić autentyczną ekspresję, kontakt z emocjami, instynktami i innymi ludźmi, co prowadzi do dobrostanu, poczucia jedności i radości. Jest to metoda niewerbalna, bazująca na naturalnych ruchach bez choreografii, pomagająca w redukcji stresu, budowaniu pewności siebie i poprawie relacji. 

W Biodanzy nie uczy się kroków ani skomplikowanych choreografii. Liczy się naturalny, autentyczny ruch wynikający z emocji i muzyki.

Dzień 3

Wodzenie palcem w parze

Dotykanie palcem i wodzenie za osobą. Uczestnicy mają zamknięte oczy. 

Pociąg

Uczestnicy stojąc ułożeni w rzędzie tworząc pociąg, wykonują dowolne ruchy. Grupa powtarza dane ćwiczenie przez kilka minut. Osoba pokazująca przechodzi na koniec pociągu i kolejna osoba przejmuje jej rolę.

Play role

Uczestnicy dostają wcześniej przygotowane kartki z notatką za kogo się wcielają,jakie mają problemy życiowe, co czują: np. Tom- alkoholik, osoba nie binarna.

Prowadzący czyta zdanie, jeśli zgadza się z tym, co uczestnika ma na kartce idzie krok do przodu. 

Dzień 4

Zbieranie rozmieszczonych elementów zdania na ogrodzie w wiosce dziecięcej. Ułożenie zdań (przygotowanych dla dwóch grup, w dwóch kolorach niebieskim i zielonym). Rozmowa na temat. 

Dzień 5 

Feedback

Na plecach każdy ma naklejoną kartkę, wszyscy wpisują miłe słowo określające daną osobą. Obejmuje obserwacje, oceny, sugestie co do mocnych stron uczestnika. 

Scenariusze zajęć z wykorzystaniem języka angielskiego

Udział w międzynarodowych kursach językowych w ramach programu Erasmus+ zaowocował podniesieniem naszych kompetencji lingwistycznych, co bezpośrednio przekłada się na obecną współpracę. W celu maksymalnego wykorzystania zdobytej wiedzy, wzajemnie udostępniamy sobie scenariusze zajęć z wykorzystaniem języka angielskiego, wdrażając dobre praktyki poznane za granicą. Efektem synergii naszych wyjazdów jest stworzenie wspólnej bazy materiałów, w której regularnie wymieniamy się konspektami lekcji oraz nowatorskimi metodami nauczania zintegrowanego

KONSPEKT LEKCJI GEOGRAFII W TERENIE – KLASA 5

Temat: Krajobrazy świata i nasza okolica – zajęcia outdoorowe w Beskidzie Małym. Topic:

World Landscapes and our local area – outdoor lesson in the Little Beskids.

Miejsce zajęć: Szlak turystyczny, punkt widokowy lub polana w Beskidzie Małym (np.

okolice Góry Żar, Magurki lub lokalny las/wzgórze).

1. Cele szczegółowe (Learning Objectives)

Uczeń:

● Rozpoznaje elementy krajobrazu górskiego w bezpośredniej obserwacji.

● Porównuje cechy krajobrazu lokalnego z wybranymi krajobrazami świata.

● Nazywa obiekty przyrodnicze w języku angielskim.

● Współpracuje w grupie podczas zadań terenowych.

2. Słowniczek terenowy (Fieldwork Vocabulary)

● Nature – przyroda

● Deciduous tree – drzewo liściaste

● Coniferous tree – drzewo iglaste

● Rocks – skały

● Stream / Creek – potok

● Hiking path – ścieżka / szlak

● Viewpoint – punkt widokowy

● Horizon – horyzont

● Steep / Flat – stromy / płaski

3. Przebieg lekcji (Lesson Procedure)

I. Faza wstępna (w szkole lub przed budynkiem) – 5 min

1. Sprawdzenie gotowości do wyjścia (odpowiedni ubiór).

2. Podział na grupy 3-4 osobowe. Każda grupa otrzymuje „Kartę Odkrywcy” (Explorer’s

Card) w języku angielskim.

3. Krótkie przypomnienie tematu: Today we are looking for world landscapes in our

backyard!

II. Faza realizacyjna (w terenie / Outdoor) – 30 min

Zadanie 1: Krajobrazowy detektyw (Landscape Detective) Uczniowie wędrują

wyznaczonym szlakiem i muszą odnaleźć oraz nazwać po angielsku elementy pasujące do

poznanych krajobrazów świata:

● Find something like in the Taiga (np. świerk, szyszka).

● Find something like in the Rainforest (np. wilgotny mech, gęste zarośla).

● Find something like in the Mountains (np. stromy stok, kamienie).

Zadanie 2: Szkic terenowy (Field Sketching) Zatrzymujemy się w punkcie widokowym.

Uczniowie wykonują szybki szkic krajobrazu Beskidu Małego, zaznaczając na nim:

● Summit (szczyt)

● Valley (dolina)

● Forest (las)

● Human impact (wpływ człowieka, np. domy, droga, zapora).

Zadanie 3: Sensoryczna mapa (Sensory Walk) Nauczyciel prosi o chwilę ciszy. Uczniowie

mają za zadanie zapisać (po polsku lub angielsku), co czują:

● I hear... (np. wind, birds, water).

● I smell... (np. wet earth, pine trees).

● I see... (np. green hills, blue sky).

III. Faza podsumowująca (na polanie lub po powrocie) – 10 min

1. Global vs. Local: Krótka dyskusja. Czy w Beskidzie Małym jest coś z pustyni?

(Prawdopodobnie nie – No sand dunes!). Czy jest coś z tajgi? (Yes, coniferous

trees!).

2. English Challenge: Szybka gra „Simon Says” (Szymon mówi) z użyciem słówek

terenowych, np. Simon says: Point to a deciduous tree! (Pokaż drzewo liściaste).

3. Ewaluacja: Uczniowie oceniają lekcję, stając po prawej stronie ścieżki (lekcja super)

lub po lewej (było trudno).

4. Zadanie domowe (Homework)

Stwórz „Pocztówkę z Beskidu Małego”. Na jednej stronie narysuj swój ulubiony widok z

dzisiejszej lekcji, a na drugiej napisz 3 zdania po angielsku, np.:

1. I am in the Little Beskids.

2. The mountains are beautiful.

3. I can see a big forest and a blue lake.

5. Materiały dodatkowe

● Explorer’s Card: Karta pracy z kartą pracy .

● Podkładki pod kartki i ołówki.

● Kompas / GPS (opcjonalnie, do pokazania kierunków świata).

Konspekt lekcji: "Math in Motion: Geometry & Apps"

• Grupa docelowa: Klasy 7-8 szkoły podstawowej lub szkoła ponadpodstawowa.

• Czas trwania: 45 minut.

• Cele ogólne:

o Utrwalenie słownictwa matematycznego w języku angielskim (geometry, angles,

shapes).

o Praktyczne wykorzystanie narzędzi TIK do wizualizacji zagadnień matematycznych.

o Rozwijanie umiejętności pracy z interfejsem aplikacji w języku obcym.

I. Faza wprowadzająca (10 min)

1. Warm-up: Krótka powtórka słownictwa za pomocą aplikacji Quizlet lub Kahoot!. Uczniowie

dopasowują polskie terminy matematyczne do ich angielskich odpowiedników (np. triangle –

trójkąt, right angle – kąt prosty, parallel – równoległy).

2. Introduction: Przedstawienie tematu w języku angielskim: "Today we will use IT tools to

explore geometry and solve English math puzzles".

II. Faza realizacyjna (25 min)

1. Work with App (IT & Math): Uczniowie uruchamiają aplikację GeoGebra (wersja

anglojęzyczna).

1. Zadanie: "Draw a right-angled triangle with sides a=3 and b=4. Calculate the hypotenuse

using the Pythagorean theorem".

2. Uczniowie muszą nawigować po menu aplikacji, używając poleceń takich jak Point, Segment,

Polygon.

2. English Challenge: Rozwiązywanie zadań tekstowych z platformy Khan Academy lub Math

Time.

1. Uczniowie czytają instrukcje po angielsku i wprowadzają wyniki do systemu.

2. Nauczyciel monitoruje postępy, zachęcając do głośnego uzasadniania kroków w języku

angielskim (np. "First, I need to add these two numbers...").

3. Digital Lab: Wykorzystanie Photomath do weryfikacji obliczeń. Uczniowie analizują

wygenerowane przez aplikację wyjaśnienia krok po kroku w języku angielskim, ucząc się

struktury logicznego wywodu ("Step 1: Simplify the expression...").

III. Faza podsumowująca (10 min)

1. Evaluation: Szybki quiz w aplikacji Mentimeter – uczniowie odpowiadają na pytania: "What is

the English word for 'prostokąt'?" lub "Which GeoGebra tool did you use to draw a circle?".

2. Homework: Rozwiązanie zestawu zadań w darmowej aplikacji SplashLearn lub obejrzenie

krótkiego filmu instruktażowego na YouTube (np. o figurach 2D) i wypisanie 5 nowych słówek.

Proponowane narzędzia i aplikacje:

• GeoGebra: Najlepsza do geometrii i wizualizacji algebry.

• Khan Academy: Gotowe lekcje i interaktywne ćwiczenia po angielsku.

• Quizlet / Kahoot!: Do utrwalania terminologii poprzez rywalizację.

• Photomath: Do analizy angielskich objaśnień rozwiązań.

• Math Time: Generator zadań matematycznych w języku angielskim.

1. Glossary: Geometry & Apps (Słowniczek)

Angielski termin Polskie tłumaczenie Przykładowe użycie w aplikacji

Right angle Kąt prosty Draw a line at a right angle.

Acute angle Kąt ostry Measure the acute angle in the triangle.

Obtuse angle Kąt rozwarty An obtuse angle is more than 90 degrees.

Hypotenuse Przeciwprostokątna Find the length of the hypotenuse.

Area Pole powierzchni Calculate the area of this polygon.

Perimeter Obwód The perimeter of a square is 4a.

Vertices (Vertex) Wierzchołki Move the vertex to change the shape.

Segment Odcinek Select the segment tool.

Equation Równanie Enter the equation into the input bar.

Coordinates Współrzędne Check the coordinates of point A.

2. English Math Tasks (Zadania tekstowe)

Task 1: The Secret Shape (GeoGebra challenge)

• Instruction: Open GeoGebra and follow the steps:

1. Create four points: A(1,1), B(5,1), C(5,4), and D(1,4).

2. Connect them using the Polygon tool.

3. Question: What shape is this? (Answer in English).

4. Use the Area tool to find the area of this figure.

• Cel: Nauka orientacji w układzie współrzędnych i obsługa narzędzi pomiarowych.

Task 2: The Pythagoras Race

• Instruction: A ladder (drabina) is leaning against a wall. The bottom of the ladder is 6 meters

from the wall, and the ladder reaches 8 meters up the wall.

1. Draw this situation in the app as a right-angled triangle.

2. Calculate the length of the ladder (the hypotenuse).

3. English phrase to use: "The ladder is ... meters long."

• Cel: Zastosowanie twierdzenia Pitagorasa w praktyce.

Task 3: Logic Puzzle (Reading comprehension)

• Instruction: "I am a polygon with 3 sides. All my angles are equal (60 degrees). What am I?"

1. Write the name of the shape in English.

2. Use the Regular Polygon tool to draw it.

• Cel: Rozpoznawanie figur na podstawie opisu w języku obcym.

3. "Digital Interaction" – Przydatne zwroty do lekcji IT

• "Click on the icon..." (Kliknij w ikonę...)

• "Drag the point to..." (Przeciągnij punkt do...)

• "Select the tool from the menu..." (Wybierz narzędzie z menu...)

• "The result is..." (Wynik to...)

• "I have a problem with..." (Mam problem z...)

Scenariusz lekcji języka polskiego z elementami języka angielskiego

Temat: Superbohaterowie z dawnych czasów – Kajko i Kokosz na tropie!

Poziom: Klasa 5 szkoły podstawowej

Czas trwania: 45 minut

Pzedmiot: język polski

Typ lekcji: integracyjna – analiza postaci + elementy kultury komiksu

Cele lekcji

Cele ogólne:

 Rozwijanie umiejętności opisywania postaci literackich.

 Wprowadzenie elementów języka angielskiego w kontekście kultury i charakterystyki

postaci.

 Kształtowanie umiejętności czytania komiksu jako formy literackiej.

Cele szczegółowe – uczeń:

 zna postacie z komiksu „Kajko i Kokosz”;

 potrafi opisać wybraną postać (wygląd i charakter) w języku polskim i częściowo po

angielsku;

 rozpoznaje elementy komiksu: dymki, onomatopeje, kadry;

 zna podstawowe słowa związane z komiksem po angielsku (hero, comic book, speech

bubble, action, funny).

Metody i formy pracy

 burza mózgów

 analiza fragmentu komiksu

 praca z ilustracją

 praca indywidualna i w parach

 mini prezentacje

Środki dydaktyczne

 fragmenty komiksu „Kajko i Kokosz” (wydrukowane kadry lub rzutnik)

 karty pracy z komiksową ramką i słownictwem PL/EN

 obrazki postaci: Kajko, Kokosz, Mirmił, Zbójcerze

 kartki A4 lub zeszyty

Przebieg lekcji

1. Rozgrzewka językowa (5 minut)

Na tablicy pytanie:

Do you know any superheroes? Who are they?

Uczniowie podają znane im postacie (np. Spider-Man, Batman, Elsa, etc.).

Nauczyciel mówi:

Today we’ll meet two unusual Polish comic heroes – Kajko and Kokosz. They are a bit like

superheroes… but from the past!

2. Wprowadzenie do komiksu (10 minut)

 Nauczyciel prezentuje krótko (slajd lub ustnie), czym jest komiks.

o Co to są: dymki (speech bubbles), kadry (panels), onomatopeje (sound words)

– np. BAM!, ŁUP!, BANG!

 Pokaz 1–2 stron komiksu „Kajko i Kokosz” – uczniowie wskazują postacie, dymki i

efekty dźwiękowe.

 Krótkie pytanie do uczniów:

Kto już zna Kajka i Kokosza? Co o nich wiecie?

3. Opis postaci – praca w parach (10 minut)

 Uczniowie otrzymują karty pracy z ilustracjami Kajko, Kokosza, Mirmiła i

Zbójcerzy oraz słownictwo PL/EN:

Polski English

odważny brave

leniwy lazy

silny strong

śmieszny funny

sprytny clever

bohater hero

 Uczniowie wybierają jedną postać i uzupełniają tabelę: wygląd + cechy charakteru +

przykładowe działania.

4. Tworzenie mini-opisu (10 minut)

 Na podstawie tabeli uczniowie piszą krótki opis swojej postaci (5–6 zdań):

o 3 zdania po polsku (wygląd + charakter + zachowanie)

o 2 zdania po angielsku (cechy charakteru lub działania)

Przykład opisu Kokosza:

Kokosz jest silny i duży. Ma wąsy i nosi hełm. Często jest głodny i marudny.

He is strong and funny. He likes food a lot.

5. Komiksowy kadr – zadanie twórcze (7 minut)

 Uczniowie otrzymują pusty kadr komiksowy z 1 postacią.

 Ich zadaniem jest:

o dopisać dymek z wypowiedzią po polsku lub po angielsku (np. „Hej, nie bój

się!” / I’m not afraid!)

o wpisać onomatopeję (np. BAM!, TRACH!, BUM!)

6. Prezentacje i podsumowanie (3–5 minut)

 Chętni uczniowie pokazują swoje opisy lub komiksowy kadr.

 Nauczyciel podsumowuje:

o Czego dowiedzieliśmy się o Kajko i Kokoszu?

o Jakie cechy po angielsku i po polsku pamiętacie?

o Czy komiks to tylko zabawa?

Scenariusz zajęć rewalidacyjnych dla ucznia z afazją z klasy 1, powtórzenie materiału przed sprawdzianem

Temat: Jedzenie – Food
Czas: 45 minut
Uczeń: klasa 1, afazja

---

Cele:

• rozwijanie mowy i rozumienia

• nauka prostych słów po angielsku

• wspieranie komunikacji przez obraz

• utrwalenie poznanego słownictwa

• poprawa rozumienia poleceń

• próby samodzielnego nazywania

• redukcja stresu przed sprawdzianem

---

Słownictwo:

• 🍎 apple

• 🍌 banana

• 🍞 bread

• 🧀 cheese

• 🥛 milk

---

Przebieg zajęć:

1. Powitanie (ok. 5 min)

Nauczyciel:

• „Hello!” 

• Uczeń: powtarza / macha ręką

---

2. Wprowadzenie słów (10 min)

Pokazujemy po kolei:

🍎 → „apple”
🍌 → „banana”
🍞 → „bread”
🧀 → „cheese”
🥛 → „milk”

Uczeń:

• patrzy

• wskazuje

• próbuje powtórzyć

---

3. Rozumienie (ok. 10 min)

Nauczyciel mówi:

• „Show me 🍎”

• „Where is 🍌?”

Uczeń:

• wskazuje właściwy obrazek

---

4. Mówienie (ok. 10 min)

Nauczyciel pokazuje:

• 🍞 → „What is this?”

Uczeń:

• mówi: „bread” (lub próbuje, nawet 1 sylaba )

---

5. Zabawa – koszyk 🧺 (ok. 7 min)

Na stole leżą obrazki:

🍎 🍌 🍞 🧀 🥛

Nauczyciel:

• „Give me 🍎”

• „Take 🥛”

Uczeń:

• podaje / bierze właściwy obrazek

---

6. Podsumowanie (ok.  3–5 min)

Powtarzamy razem:

• 🍎 apple

• 🍌 banana

Na koniec:

• wspólne powtórzenie wszystkich słów

• pokazanie postępu i pochwała za wytrwałą pracę

• pożegnanie z uczniem.